教育均衡發(fā)展的關鍵是教育資源不均衡。對于義務教育均衡我們不能從字面意思去理解，認為是全國范圍內的均衡，而是區(qū)域內的均衡，先是縣域內的基本均衡，再到優(yōu)質均衡，再到市域內基本均衡，均衡發(fā)展永遠在路上，“教育均衡發(fā)展”這個詞追索起來應該是自2005年教育部發(fā)布《關于進一步推進義務教育均衡發(fā)展的若干意見》開始，義務教育均衡發(fā)展成為自后教育發(fā)展的主旋律。

1、什么是教育的均衡發(fā)展？驗收方式是什么？

“教育均衡發(fā)展”這個詞追索起來應該是自2005年教育部發(fā)布《關于進一步推進義務教育均衡發(fā)展的若干意見》開始，義務教育均衡發(fā)展成為自后教育發(fā)展的主旋律。所謂的義務教育均衡發(fā)展，簡單的說，就是在義務教育階段，合理配置教育資源，全面提升教師整體素質，縮小學校、城鄉(xiāng)、區(qū)域間教育發(fā)展水平的差距，辦好每一所學校，教好每一個學生，

其內涵主要包括三個層面：一是區(qū)域之間的均衡發(fā)展，目前應當特別關注農村學校建設問題；二是區(qū)域內學校之間的均衡發(fā)展，目前應當特別關注薄弱學校建設問題；三是群體之間的均衡發(fā)展，目前應當特別關注弱勢群體的教育問題。其最終目標，就是要合理配置教育資源，辦好每一所學校，教好每一個學生，實現教育公平，對于義務教育均衡我們不能從字面意思去理解，認為是全國范圍內的均衡，而是區(qū)域內的均衡，先是縣域內的基本均衡，再到優(yōu)質均衡，再到市域內基本均衡，均衡發(fā)展永遠在路上。

由于目前全國范圍內正在推進的仍是基本均衡，所以在此重點說說基本均衡的評估方法，對于均衡發(fā)展的評估，有一套詳細的評估細則，簡單可以概括為：“一個門檻、兩項內容、一個參考”。1.“一個門檻”（辦學基本標準評估），要求在對一個縣（區(qū)）進行評估認定前，要評估其所轄義務教育學校是否都達到自治區(qū)辦學基本標準，達到這一條件的縣（區(qū)），才有資格接受均衡督導評估認定。

從生均教學及輔助用房面積、體育運動場館面積、教學儀器設備值、生均計算機臺數、生均圖書冊數、教師學歷、專業(yè)技術崗位設置等指標評價達標情況，每一項都有標準值，各省細則中可能略有不同，如我省有十項指標，縣域內所有義務教育學校十項必須達標八項。2.“兩項內容”（均衡督導評估認定的核心內容），（1）對區(qū)域義務教育校際間差距評估。

是以生均教學及輔助用房面積、生均體育運動場館面積、生均教學儀器設備值、每百名學生擁有計算機臺數、生均圖書冊數、師生比、生均高于規(guī)定學歷教師數、生均中級及以上專業(yè)技術職務教師數8項指標來分別計算小學、初中綜合差異系數，達到基本均衡評估的標準為：小學綜合差異系數不高于0.65，初中綜合差異系數不高于0.55。

（2）對縣（區(qū)）級政府推進義務教育均衡發(fā)展工作的評估，主要是通過組織領導、要，機會均等、經費保障、師資配置、質量與管理四個方面的21項指標來進行評估，每個指標賦一定分值，總分為100分，達到85分以上的縣（區(qū)）方可視為達到此項評估的要求。3.“一個參考”，指公眾對本縣（區(qū)）義務教育均衡發(fā)展狀況的滿意度，作為評估、認定一個區(qū)（區(qū)）是否實現基本均衡的重要參考依據。

滿意度不得低于85%，在實地評估時，各縣的財政投入是關鍵性指標，同時評估組對各校的學校管理，功能室使用，校園文化，素質教育成果等也十分看重。對于優(yōu)質均衡，當前國家評估方案已經出臺，少數地區(qū)正在啟動，如果說基本均衡重硬件建設，優(yōu)質均衡則更看重學校內功，更重視學校的教育教學質量的提升。更多教育觀點，教學經驗，學習資源，教育技術，敬請關注“輕風教育”，

2、什么是負載均衡，為何要做負載均衡？

一、什么是負載均衡當單個節(jié)點的服務，無法支持當前的大量請求時，我們會部署多個節(jié)點，即所謂的集群，此時要使每個節(jié)點收到的請求均勻的算法，這個策略就是所謂的負載均衡了。負載均衡常見的負載均衡算法，有權重隨機、Hash、輪詢，1.權重隨機這個是最簡單，也是最常用的負載均衡算法，即每個請求過來，會隨機到任何一個服務節(jié)點上，主流的rpc框架Dubbo，默認使用基于權重隨機算法。